摘要:2020年突如其来的新冠肺炎疫情,给中国的经济发展,人民的生产、生活等方面带来了巨大的负面影响,此次疫情的出现是对传统教学模式的一种颠覆,但同时又促进了中国教育信息化的发展。教育信息化的核心内容是教学信息化,教学是教育领域的中心工作,教学信息化就是要使教学手段科技化,教育传播信息化,教学方式现代化,教育信息化要求在教育过程中较全面的运用以计算机、多媒体、大数据和网络通讯为基础的现代信息技术,促进教育改革,从而适应信息化社会提出的新要求,对深化教育改革,实施素质教育具有重大的意义。在情的影响下与此同时大量的线上教育软件应运而生,也有大量的软件加快了技术改进和更新的步伐,更好的推动了教育信息化的发展。本文就教育信息化在教育教学中的优势、不足和思考做如下阐述。关键词:教育信息化线上教学信息技术思考由于新冠肺炎传染性强,在这种严峻的形势下,在全国各级教育部门“停课不停教”的号召下,学生都居家实行了线上学习,基于多个平台的各种形式的线上教学如火如荼的展开了。
一、教育信息化的优势
1.线上资源丰富多样
疫情期间,中国教育电视台、学习强国、兵团教育资源公共服务平台等大量学习平台为教师和学生提供了全方位的居家防疫知识、健康生活、规律学习、科学锻炼指导等强有力的优质资源支持,使得线上教学的内容丰富而多样。在开展线上教学期间,笔者所在的学校,上午学生跟随兵团教育资源公共服务平台中的专家老师学习,下午由所在学校的教师针对上午的课程通过希沃或钉钉进行归纳梳理并答惑解疑,发布作业,用以检测学生对知识的掌握情况。也有一部分教师通过希沃中的知识胶囊提前做好录播课,不论是直播还是录播它们弥补
了线下教学的不足,学生有疑惑的部分可以回看,帮助理解、释疑;线上教学不受时间和地点的限制,只需在有网络的情况下,即可达到教学要求,所以更加便捷。教育信息化使知识的传播突破了时空和地域的限制。最重要的是线上教学可以依据学生的学情,从众多的教育资源中筛选出优质的资源进行整合,形成自己的教学风格,为教育教学服务,从而提高学生的综合素养,为教师的专业化成长提供交流和展示的平台。比如,在疫情期间学习物理、化学这些学科时,教育信息化的优势就尤为突出,因为居家期间大多数实验无法在家中完成,教师可以通过网络搜集并下载画面清晰、讲解清楚的视频资源辅助学生理解知识点。2.提升了师生的教育信息化应用技能为落实教育规划纲要,构建教师队伍建设标准体系,全面提升中小学教师信息技术应用能力,促进信息技术与教育教学深度融合,2014年教育部研究制定了《中小学教师信息技术应用能力标准(试行)》,《能力标准》根据我国中小学校信息技术实际条件的不同、师生信息技术应用情境的差异,对教师在教育教学和专业发展中应用信息技术提出了基本要求和发展性要求。它包括两个方面①应用信息技术优化课堂教学的能力为基本要求,主要包括教师利用信息技术进行讲解启发、示范、指导、评价等教学活动应具备的能力;②应用信息技术转变学习方式的能力为发展性要求,主要针对教师在学生具备网络学习环境或相应设备的条件下,利用信息技术支持学生开展自主、合作、探究等学习活动所应具有的能力。疫情下的线上教学也是对教师信息技术应用水平的一次检验和提高。
在疫情下开展线上教学,使得相当一部分教师对信息技术的应用技能从要我学转变成了我要学,教师为了顺利开展线上教学,不得不通过网络自学、同事间互学取经,提高对常用教学软件的熟练应用能力,如微课的录制、在线课堂直播、视频会议、视频剪辑、在线连麦答疑、作业的发布与批改等。对学生而言也要学习新的技术,学生接受新事物的能力很强,所以更容易掌握。比如要学会问卷星的填写、发定位、通行大数据和健康通行码的拼图、下载学习软件看直播或回放课程或将课程投屏到电视上、在线提问、提交作业等等都需要学习。因此,线上教学的开展对教师运用信息技术技能、提升教学水平有很好的推动作用,同时学生的信息化应用技能也得到了大幅度地提升。
3.疫情下双师课堂应运而生“双师课堂”就是一个课堂课两位老师:一个老师在线上,一个老师在线下,双师课堂是线上和线下教育的结合。双师课堂在教育培训机构中被广泛认可,成为当下将线下与线上教学有效结合的最佳方式。由疫情的影响,2020年春季开学时,由于笔者是从外地返回,按照国家的防控要求必须隔离,据了解本地区有大量的老师在隔离,况且在笔者所任教的学校化学教师只有笔者一人,在这种老师紧缺的状况下,笔者和另一位老师开展了双师同堂课。笔者作为主讲教师在线上“传道授业”;另一位老师在线下的课堂维持纪律并协助线上老师完成教学任务,并协助批改作业,出现的问题我们通过微信平台用语音留言方式进行交流和改进,这样的教学方式既解决了教师紧缺的问题,又提高了学生的学习效果。
二、线上教学教育信息化的不足
1.网络受地理环境的影响
线上教学对网络的稳定性和教学设备的配置要求较高,并且各种线上教学平台要有较好的兼容性。笔者所处的环境是偏远的农牧地区,有一部分学生在寒暑假随父母住在牧场,这种情况下网络受到地理位置以及天气条件的影响,无法正常进行线上学习;还有一部分学生受到家庭经济条件的影响,家里没有网络或使用的手机不是智能机也无法进行线上学习。线上教学对偏远落后地区的局限性较大。
2.缺乏对学生的有效管控
疫情过后,自律的学生一定是今年的赢家!这句话是我们在上半年听到的最多的话,也是老师和家长给孩子们说的最多的话。在上网课期间,学生之间的差距会拉的更大,原因是线上学习老师更多的是知识的传播者,对课堂的教育和管理功能是相对弱化的。这对于缺乏自觉和自律的学生来说,是非常不利的,再加上家长由于自己的工作无法监管或家长直接让孩子放任自流,学生间的差距只会更大。笔者在上网课期间是利用钉钉授课的,起初上课期间学生会点赞,当我发现后立即禁止了,这样会分散学生的注意力;线上学习时间太长学生的注
意力会分散,于是每节课控制在30分钟内;当直播结束后,钉钉系统会出现一个excle表格的直播统计,表格会统计直播时长和观看人数等,通过观察表格中的姓名、学习时长以及老师对学生的了解,一眼就能看出那些是自律的有目标的孩子,那些是放纵自己没有明确目标的孩子。上课期间自我约束力差的学生听课时注意力不集中,出现学生离开课堂、打游戏等现象,线上提交作业更是给学生抄袭作业带来了更便捷的条件,学生通过同学间传答案或通过搜题软件敷衍完成作业,诸多的因素导致了一部分学生两极分化更严重,无法保证教学效果。
3.课堂氛围不足
传统课堂中师生面对面交流,老师讲得声情并茂,能充分的激发学生的学习兴趣,而线上教学教师无法直接看到所有学生的学习状况;更无法开展大面积的线上问答或者小组讨论,尤其对于物理、化学课中涉及到的实验无法让学生在现场观察或亲自动手操作,减弱了实验带给学生的直观和快乐;师生之间、学生与学生之间的互动与交流远没有现场教学效果好,致使教师无法很好的根据学生的听课状态调整授课步伐。这样一来,学生的思想很容易开小差,这样的课堂缺少生机,学习效果会大打折扣。
三、对线上教学教育信息化的思考
1.教师对教育信息化认识不深刻平时的教学过程中绝大多数教师只是利用课件作为辅助教学,认为这样就是在利用信息化教学,但疫情下这种肤浅的教学模式无法完成教学任务。疫情下的“停课不停学、停课不停教”的号召迫使老师们不得不仓促上阵。这时年轻教师能很快掌握线上教学的一些软件的使用;对于大部分中老年教师而言,他们对电脑、手机的使用不是很娴熟,对上级的工作要求的确是力不从心。因此,学校领导和广大教师首先要转变观念,对信息技术与课程整合的目标与实质进行重新认识,深入理解教育信息化的内涵,并在实际工作中积极探索。比如:我们在线下课在周末或假期对成绩不理想的部分学生进行线上单独辅导,也可以对优秀学生进行拔高授课等等。要有利用一切信息技术补充教学的意识。
2.教学资源的使用不统一
由于网上的线上教学资源琳琅满目,也没有明确的官方推荐,导致这些教学资源千差万别,甚至有不少垃圾广告与不良信息侵害青少年儿童的身心健康。这就迫切需要老师、家长的正面引导。
3.参与线上学习的学生数大打折扣
特别是在笔者所在的偏远农牧地区的孩子,由于家长对孩子的学习重视不够或学生学习成绩较差或受家庭经济条件限制又或学生自律能力较差等,导致这些学生无法参加或不愿参加线上学习,往往几十个学生的班级参加学习的人数达不到50%o虽然教师三令五申的要求有条件的学生要参加线上学习,可是效果微乎其微。教育是个系统工程,要全社会去关心、监督教育的发展,如果能能采取行之有效的方法对这些困难学生进行及时纾困,那么这些学困生的学业也会有较大的进步。
总之,虽然线上教学并不完美,但它无疑是疫情下最好的选择。
在教育信息化的大背景下,通过信息技术提高教学效果对深化教育改革,实施素质教育具有重大的意义。教育信息化颠覆了传统的教学模式,给我国教育事业注入了新鲜的活力。此次疫情下的线上教学让一线的老师清楚的意识到教育要与时俱进绝不是一句空话,要实实在在地学习,实实在在的付出,实实在在的思考,才能达到新时代教育教学的要求。